张筠：职业本科，高质量发展还需迈过几道坎
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2026年01月28日 01:54
《光明日报》（2026年01月28日 02版）
【光明时评】
开年以来，教育部发展规划司已先后两次发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》。公示的29所本科高等学校中，有15所高职院校获批升格为职业本科学校。相关报告显示，2025年我国职业本科学校已有87所，加上今年新增的15所，我国职业本科数量正式突破100所。这意味着我国职业本科由试点转入规模化发展的新阶段。
职业本科是本科层次的职业教育，与普通本科教育类型不同，但层次相同、地位同等。2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，实现了职业教育从“层次”到“类型”的制度跃迁。2025年1月出台的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，稳步扩大职业本科学校数量和招生规模；建设一批办学特色鲜明的高水平职业本科学校。这为职业本科加速发展提供了有力的制度保障。通过制度重构，职业教育的“类型属性”得到强化，“中职—高职专科—职业本科—专业硕士”的发展路径更加畅通，学术型与应用型并行的普职“双轨制”教育体系加速完善，为学生多元化成才提供了更有力托举。
当前，我国产业体系加速向高端化、智能化、绿色化转型。调查显示，2025年中国制造业十大重点领域人才缺口达3000万，人才供给与市场需求存在结构性矛盾。人工智能等领域岗位需求年增长超过25%，在创造数百万新兴岗位的同时，也使传统职业面临被替代风险。因此，无论是制造业的智能化改造，还是新兴产业、未来产业的蓬勃发展，抑或是区域经济的特色化布局，都需要大量高素质复合型技术技能人才。职业本科加速扩容，正是对这一人才需求的积极响应，能够为支撑“中国智造”培育关键人才。梳理今年上新的职业本科学校，在行业分布上多集中在建筑、装备制造、农业等领域，且在地域分布上也多集中在西南地区，将有力支撑地方经济发展与产业升级。
职业本科立足职业取向，通过课程互选、学分互认、师资共建、资源互通、成果共享等机制实现校企、普职融通。这种融通一方面依托产教融合范式，发挥自身对企业、行业在技术研发和产品迭代方面的创新优势；另一方面通过引入普通本科成熟的通识课程模块，构建起“前沿技术+人文素养+创新技能”复合型课程体系，采用项目式、案例式、情景式等模块化教学，开展应用技术研发，推动科技成果转化为现实生产力，有利于培养学生的人文素养、实践能力和创新精神。这种融合式推进有效破解了传统高职教育“天花板效应”与普通本科教育“实践脱节”的困境，为未来深化高等教育人才培养方式变革作出了有益探索。实践中，首批职业本科毕业生就业落实率达87.07%,毕业生90%以上服务于制造业等实体经济领域，人们对职业教育的刻板认知正在被打破。
不过，也要清醒地看到，我国职业本科刚刚起步，还面临不少挑战。比如，部分院校升本后，办学定位与普通本科、高职专科的边界不清；有的办学特色不够鲜明，人才培养与产业需求之间可能会存在“错位”；中西部职业本科院校实践设备保有量仅为东部地区的60%，民办校“双师型”教师占比仍较低。
为此，职业本科的建设与发展需强化以需求为导向的“合理布局、长线规划、循序渐进”的顶层设计；相关院校要紧贴国家战略和区域产业实际需求，在专业与课程体系建设上与产业变革相适配，实现教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。相关部门有必要加快构建职业本科质量监测体系，持续完善基于专业特色、课程设置、顶岗实习、产教融合、实训教学条件建设等评价指标，善用大数据手段动态监测其专业建设成效。对于办学条件不达标、就业率过低的院校或专业，需进行调减、停招或撤销招生计划甚至退出，以严格的评价倒逼职业本科院校迈向类型特色发展之路，推动职业本科量质齐升。
（作者：张筠，系四川省社会科学院研究生学院副院长、副研究员）
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