社科文论选摘 理论研究

以绘本剧活动增强幼儿文化自信

赵庆秋

2013年01月01日 02:53

曹春香
中国教育报

 

  2017年,绘本剧研究进入融合发展阶段,我们开始以大阅读观重新审视绘本剧。

  大阅读观是阅读的一种思维方式,既强调阅读的广度,又重视阅读的深度。

  那么,为什么要以大阅读观来重新审视绘本剧呢?幼儿的学习特点决定了绘本剧活动不是单一被动的阅读、理解、吸收、转化的过程,而是在体验中感受,在生活中理解,在情境中游戏的过程。可以说,幼儿的绘本剧活动很好地诠释了大阅读观。

  如何以大阅读观贯通绘本剧?

  首先,基础性阅读与主题性阅读相结合。我们认为,绘本剧中的“读”绝不是泛泛的读,它分为基础性阅读和主题性阅读两个层次。在基础性阅读中,我们鼓励幼儿通过泛读和通读,观察画面,理解故事内容,体会故事中蕴含的思想或情感,并能够大胆地表达和表现。主题性阅读,包括对角色动作、表情、语言的阅读,以及对场景、服饰、道具的阅读。基础性阅读保证了幼儿对绘本的整体理解,而主题性阅读则有效地激活了幼儿的阅读兴趣,发展了幼儿的阅读能力。

  其次,边读边编,边读边制,边读边演。“读、编、制、排、演”中,读是最基础的部分,是其他活动开展的前提。但是这几个方面并没有先后顺序之分,幼儿可以边读边编、边读边制、边读边演,也可以在创编或制作的过程中,基于对问题的探究而重新回到阅读中。这个过程依循的是幼儿经验生长的过程,它不是直线的,而是在不断重复中螺旋式上升的。

  再其次,深度体验学习法。“深度体验学习法”是我们通过持续的案例研究而总结出来的在绘本剧活动中的探究方法。具体包括“提出问题”“搜集资料”“整理资料”“体验学习”“经验生成”“多元展示”“评价反思”7个环节,我们将其简称为“深度体验学习法”。所有的环节都以幼儿为主体。

  在“深度体验学习法”中,幼儿是全身心投入、全程参与的。它以幼儿原有经验为基础,从其感兴趣的点切入,鼓励幼儿发现问题,主动寻找解决问题的方法,引导其在解决问题的过程中获得经验的提升,掌握相应的关键能力,然后再以生成的新问题为出发点,继续下一个探究过程。在探究的过程中,幼儿的经验得以不断提升和丰富,就像“滚雪球”一样越滚越大。

  在一个个鲜活的案例中,幼儿获得了探究、创造、分享、合作、交流等关键能力,深刻理解了善良、勇敢、自信、乐观的精神,萌发了良好的文化意识和文化自信。


]]>

2019年01月07日 10:53
679
对非援助和普通百姓的关系