首先,“城乡共进”建立乡村的STEM师资培育机制。唯有补强乡村STEM教育的师资力量,才有助于创造出更多的机会让乡村孩子体验AR/VR、无人机、3D打印、智能机器人等科技项目,才能培养出更多振兴乡村的科技精英,才能吸引更多高精尖人才投入到乡村的科研领域当中。据此而言,城乡教育行政部门可以建立开放的师资培养机制,让行业、企业的富余科技人员积极参与到STEM教育中来,而以科学家、工程师、社会学家、技术人员为代表的社会力量参与乡村STEM教育实践,能够有效地为乡村学校提供指导和培训。各级政府应当用好国家支持乡村教师发展的政策,通过贯彻落实“特岗教师计划”“乡村教师支持计划”“青椒计划”“乡村青年教师社会支持公益计划”补充STEM教师数量,选派乡村教师参加STEM教育的专项培训,从而弥补乡村教师在知识、技能、经验等方面的不足。
其次,“以城带乡”创建乡村主题的STEM教学模式。中共中央、国务院颁布的《关于实施乡村振兴战略的意见》指出,在促进城乡教育公平的工作上要做到“以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展。”城市学校可选派STEM教师进驻乡村学校,帮助乡村学校搭建STEM教育平台,深入乡村开发STEM教学课例,开发乡村主题的STEM教学模式。各类社会组织可以联合建立U-G-I-S(高校—政府—科研机构—中小学)的合作模式,研创出符合乡村特点的STEM教学模式。城乡学校可以尝试建立STEM教学联盟,实施基于现代信息技术的“在线学习共同体”工程,打破物理空间的局限,创建城乡一体的“Think-pair-share”即STEM学习共享模式。通过以城带乡的方式,大力建设乡村STEM教育研究基地,建立STEM协同创新中心,编制STEM教材,开设STEM课程,逐步形成整体化、系统化、专业化的STEM教育模式,进而构成乡村的STEM教育教学新图景。
最后,“自力更生”开展乡村STEM教育的本土实践。乡村天然地存有河流、海洋、沙漠、湿地、山林、草原等丰富的“地方境脉”(Local Context)。乡村学校可以根据当地实际,充分了解乡村STEM的“地方境脉”,合理开发乡村本土的教育资源。乡村可以利用诸如地质地貌、动物植物、农田水利设施等本土资源,通过实地、实践、实验的教学形式来开展STEM教育。发展乡村的STEM教育,不仅要考虑开掘“看得见”的显性资源,也要考虑开发“看不见”的隐性资源。不同的乡村所蕴含的本土文化会有所差别,我们在发掘乡村文化资源时,一方面需要打造区域文化的社会价值,另一方面也需要注重培育学生的创造思维和科学精神。唯如此,乡村STEM教育才能深受广大学生喜爱,才能形成乐学、爱学、善学的科学教育之风,才能有助于培育新时代的科技精英和时代工匠。