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新闻传播教育的转型与探索

——四川省社会科学院2016年研究生教育工会资料(十三)

尹坤

2016年07月07日 12:00

新闻学专业 彭剑

 

当前,新媒体背景下新闻传播教育正经过一场范式革命。随着传统媒体不再独大,新媒体层出不穷,媒介生产去中心;社会资讯膨胀,信息流量加速,以及传播实践形态一夕数变。教育工作和教学实践受到冲击,新闻传播教育面临新困境新挑战,亟须应对之策。

一、新闻传播教育面临的危机

新媒介不断生长推动的传播范式转型,教师也面临着自身知识结构更新换代需求与追逐新技术的现实挑战,新闻教育实践因而面临多重危机:一是实践性危机。教师的知识与丰富的多样实践性的差异,一切都需要改变,这是因为新媒介的不断变化,催生了新的实践需求和要求。二是代际性危机。学生作为数字原住民与老师作为数字时代移民之间的矛盾。两代人对新媒体的理解与看法存在较大差异。数字原住民的学生很难从历史的角度或更长的时间视野来理解媒介。更无法理解传统媒介。三是方法论危机。文科背景的教师缺乏计量与数量统计等方法,在新媒体研究中存在着以定性研究思维统筹研究和教学的问题。

二、培养学生建构知识的重要性

当前新闻传播实践面临重要变化的环境下,新闻专业学生对新闻传播知识的自我建构十分重要。建构知识是人类的天性,人们总是用建构的方式即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。因此,运用建构主义学习理论进行教学具有重要意义。

根据建构主义学习理论,人们总是从经验及各种现象,如各种事件、活动和过程等中学习运用已有的知识去解释经验和做出推论,并对解释和推论的过程进行反思。这一过程也是一个意义吸引和反思过程。因此知识并不能简单地从A传递到B。对教学来讲,可以说教学本质上不完全是一个简单地传授知识的过程,而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义、获取知识的过程。

对此,新闻专业研究生教育注重结合实践,注重新知传播,强调专业化教学,根据社会发展需要开设新课,采取与业界合作等多种形式,促进研究生开拓视野,打牢功底,理论和实践结合,边学边用、教学相长,培养出了一批为社会所用的毕业生,近年就业率达95%以上。

三、新闻所研究生教育的主要经验

(一)兼顾理论与实际,科学设置课程

在课程设置上,我们根据自身资源和优势,准确定位。专业课程紧扣前沿,结合实际,突出个性,突出特色。理论课程则强化基础。这样的课程设置兼顾理论与业务,为优化学生知识结构提供了良好的基础。

(二)强调专业化,鼓励互动式教学

于研究生教育,新闻专业确定了注重新知、强调专业化的基本原则。要求新闻专业老师,一是要讲自己最新的研究成果,让学生接触最前沿的东西;二是课堂讲授少而精,多开设互动与交流活动;三是根据社会发展需要开设新课;四是激发学生与老师一起探索。

(三)专兼职老师结合,合理搭配师资

新闻专业开办之初,即形成了从业界聘请导师或教师的传统,而且这些聘请的教师都承担了一至两门课程的教学任务。同时不定期邀请新闻界知名人士前来作讲座和交流经验,给学生开拓视野。

(四)鼓励动手,培养研究能力

新闻专业研究生教育中,要求研究生早日开始着手研究,注意边学边用,培养其研究动手能力。主要通过两条途径:一是为四川本地媒体写作评论报道,运用所学新闻理论与知识,参与媒体的业务交流,为媒体运作出谋划策,建议建言;二是为刊物撰写论文。鼓励学生自二年级上学期起就开始着手练习论文写作,争取在专业刊物发表,激励学生的研究热情,培养学生的研究能力。

四、主要措施和办法

新闻专业研究生教育目前还存在不少问题,一是年轻老师还未完全成长起来,需要进一步加强年轻教师的培养;二是教学方法需要创新,尤其需注意科学方法的运用;三是授课老师更加把前沿新知整合到教学中去,为学生提供新的思想和知识;四是加强学生思想工作的问题。

新闻专业改进研究生教育需要采取的措施和建议是:

是探索实践教育,提高教育质量。一方面要加强实验室和教学设备的投入和建设,以实践能力培养为主。比如一些高等院校新闻院系均设有自己的报纸、电台、电视台、实验室供学生使用,但本专业却较为缺乏。另一方面更多聘请著名专家或资深业界人士举行讲座。

二是鼓励对话式教育,改进教学效果。建构主义认为,知识的学习不是知识的“传授”过程,而是一个主动“生成”的过程。因此,在学习过程中要重视互动、参与、对话、实践、反思,让学习活动与生活事件相关联,使学习富有“意义”。因此,在教学过程中,应加强讨论,坚持互动性,组织学生讨论、提问,或做课堂训练。一些理论性强的课程,如传播理论、电影批评等,可提前要求学生去查阅资料,阅读参考书,以此形成以学生为主体的教学方式。

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2016年07月07日 04:19
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